Participation à la JAPI (Journée Académique de la Pédagogie et de l’Innovation)

Participation à la JAPI (Journée Académique de la Pédagogie et de l’Innovation) au rectorat de Nice 23 avril 2025 récompensée par le prix de l’innovation remis par la rectrice.  

L’INSPE a participé à la JAP’I 2025 sur la thématique  

« Du territoire à l’environnement capacitant, ou comment l’innovation en réseau favorise la réussite des élèves ? » 

La participation s’est réalisée sous deux formes :  

  • participation à un stand où les étudiants ont présentés les projets qu’ils ont menés durant l’année scolaire dans le cadre des enseignements sciences et numériques dispensés aux centres INSPE de Draguignan et de la Seyne-Sur-Mer 

  •  la Participation à la table ronde sur l’environnement capacitant C. BARBACHOUX avec trois étudiantes M2MEEF 1ier degré Moïsa Le RAY, Élodie PAULET, Alyssa JANKOWSKI 

Liste et présentation des projets présentés sur le stand INSPE 

Initiation à la sécurité routière en classe de CP via un projet innovant pluridisciplinaire en sciences et numérique (Élodie PAULET, Emmanuel GRADASSI, Marwa RHAZI): 

  • Type d’apprentissage : Ce projet s'appuie sur l’expérimentation active et l’appropriation des savoirs pratiques en matière de sécurité routière. Les élèves interagissent avec des robots et un panneau lumineux interactif, créant ainsi un environnement ludique qui favorise l’apprentissage par l’action. 

  • Compétences développées : Ce projet encourage l'apprentissage autonome, où les élèves prennent des initiatives pour explorer les notions de sécurité routière. L'autoévaluation et l'autorégulation sont essentielles, car ils doivent ajuster leur approche en fonction des résultats obtenus lors des activités. 

  • Liens avec le projet : En intégrant des technologies numériques, ce projet renforce l'engagement des élèves tout en les connectant à des problématiques contemporaines de sécurité routière, alignant ainsi la théorie à la pratique. 

Projet sur le cycle de l’eau qui aboutit à la construction d’une station d’épuration de l’eau couplée à une station météo en cycle 3 (Moïsa Le RAY, Alyssa JANKOWSKI, Pauline FRANCISCI)  

  • Type d’apprentissage : L’approche est pratique et immersive, centrée sur la gestion des ressources en eau. Les élèves apprennent à travers l'observation directe et des expériences liées à la purification de l'eau, favorisant une compréhension concrète des enjeux environnementaux. 

  • Compétences développées : Ce projet développe l'autonomie, car les élèves doivent travailler ensemble pour résoudre des problèmes, et la collaboration est essentielle. L’expérimentation renforce leur capacité à appliquer les concepts scientifiques à des contextes réels. 

  • Liens avec le projet : Le projet sensibilise également les élèves à la durabilité, en les connectant aux enjeux critiques de gestion de l’eau et contribuant ainsi à la prise de conscience des défis environnementaux. 

Sortie scolaire en forêt et le théâtre enchanté : réinvestissement de la sortie avec une pièce de théâtre. Projet interdisciplinaire alliant SVT, français et physique (électricité) (Laetitia FEMELAT, Sarah AZEVEDO DA ROCHA): 

  • Type d’apprentissage : Ce projet met en avant un apprentissage expérientiel, permettant aux élèves de s'immerger dans la nature. Ils explorent et apprennent à travers une interaction directe avec leur environnement, favorisant une connexion tangible avec les écosystèmes et se l’approprie via la rédaction d’une pièce de théâtre. Les scènes sont ensuite jouées et filmés par les élèves dans un petit construit par leur soin et illuminé en réinvestissant les connaissances de physique sur l’électricité. 

  • Compétences développées : Les élèves développent leurs compétences en collaboration et en créativité en créant un conte qui intègre des éléments de leur expérience en forêt. Cette démarche encourage l’expression artistique et le travail en équipe, tout en renforçant leur compréhension de la biodiversité et des écosystèmes. 

  • Liens avec le projet : Ce projet favorise une pédagogie active en établissant un lien fort avec l'environnement. En utilisant les ressources naturelles comme cadre d'apprentissage, il contribue à l’engagement des élèves dans leur processus éducatif. De plus, il renforce leur capacité à interagir de manière significative avec le monde qui les entoure, en favorisant une approche inclusive et réflexive de l'apprentissage. 

Apprentissage des risques naturels, création et la programmation d’un sismographe (Océane YAIGRE, Alicia WALTHER) 

  • Type d’apprentissage : L’approche inductive permet aux élèves de découvrir les sciences de la terre grâce à la technologie en concevant et en utilisant un sismographe. Cette expérience immersive les engage dans une exploration active des phénomènes géologiques. 

  • Compétences développées : Les élèves développent leur pensée critique et leur réflexivité en étudiant et en analysant divers phénomènes naturels, apprenant ainsi à interpréter les données sismiques et à en comprendre les implications. 

  • Liens avec le projet : Ce projet sensibilise les élèves à l'idée que la Terre est en perpétuel changement, illustrant comment les mouvements tectoniques peuvent affecter notre environnement. En utilisant un sismographe, ils prennent conscience des risques liés à ces activités géologiques, tels que les tremblements de terre, et de la fragilité de notre planète face à ces phénomènes naturels. Ce lien avec les enjeux environnementaux renforce l’apprentissage en montrant l’importance de la surveillance des activités de la Terre et des mesures préventives qui peuvent être mises en place pour protéger les communautés. Ainsi, les élèves apprennent à évaluer et à anticiper les risques naturels, contribuant à leur compréhension des dynamiques de l’écosystème terrestre et des défis associés. 

Découverte de l’environnement avec la réalisation d’une mini-serre autonome (Eloïse RIZZITELLI, Sarah MATHIEU, Inès DOUARIN): 

  • Type d’apprentissage : Ce projet repose sur l’expérimentation et l’appropriation de connaissances liées à l’agriculture durable. Les élèves participent activement à des pratiques de jardinage autonome, qui leur permettent d'apprendre directement à travers l'expérience. 

  • Compétences développées : En travaillant ensemble pour gérer le potager, les élèves développent leur autonomie ainsi que leur capacité à collaborer et à résoudre des problèmes pratiques associés à la production alimentaire durable. 

  • Liens avec le projet : Ce projet établit un lien concret entre théorie et pratique, apportant des actions tangibles sur le terrain. En cultivant un potager, les élèves prennent conscience de la dynamique de production alimentaire et de l'importance cruciale de l'environnement dans ce processus pour nourrir la population humaine. Ils apprennent également sur la qualité de la terre et acquièrent une compréhension des impacts négatifs potentiels des pesticides sur l'environnement et la santé publique. En explorant des méthodes de jardinage durable, ils se familiarisent avec les principes d'une agriculture respectueuse de l'écosystème, renforçant ainsi leur sensibilisation à la durabilité et aux enjeux environnementaux qui affectent notre société. Cette approche holistique de l’apprentissage ancre leur éducation dans des réalités contemporaines, tout en promouvant un environnement capacitant en éducation. 

Ces projets ont été récompensés par le prix de l’innovation attribué à l’ensemble des projets réalisés par centre.  


Et par la participation de C. BARBACHOUX et de trois étudiantes M2MEEF 1er degré (Moïsa Le RAY, Élodie PAULET, Alyssa JANKOWSKI) à la table ronde sur l’environnement capacitant pour présenter comment la démarche d’apprentissage mise en place à l’INSPE participe à créer un environnement capacitant illustré par le retour d’expérience des étudiantes.